La palabra, un arma cargada de fututo

Las palabras construyen el pensamiento, pero este se produce en edades anteriores a su emisión. Es oportuno controlar una adecuada emisión de sonidos y grupos fónicos desde tempranas edades como también lo es estimular inteligencias de manera armónica y desarrollar emociones en corresponsalía de las anteriores.

Los bebés antes de hablar piensan y son capaces de mantener un pensamiento sostenido desde el quinto mes de embarazo, que es el momento en que debe comenzar una estimulación polisensorial que fortalezca las conexiones sinápticas y produzca los mecanismos adecuados para una interrelación saludable con el medio.

NOTA

Sé que sois muchos los que me conocéis y seguís este blog. Me gustaría conoceros también a vosotros.; que me contéis lo que os gusta y lo que no, en qué se puede mejorar y cuáles son los temas que os gustaría que trate. Mi dirección de correo electrónico es: sapientec@gmail.com

De charanga y pandereta a las cavernas con Ipad

Perpleja me he quedado, patidifusa, vamos que no me salen las palabras después de leer en el excelente blog de El País 'De mamas and de papas' la siguiente noticia. Quiero mandar desde estas líneas todo mi apoyo a la profesora y a los padres coraje que ejercen como tales, que les ocupa y les preocupan sus hijos.

Es alucinante la programación ideológica a la que nos encontramos sometidos, la mediatización orweliana de la enseñanza, la incapacidad supina de enseñar a aprender y de posibilitar crecer, el increíble bombardeo de sustancias de colorines preferiblemente amarillas por todos los medios tecnológicos a nuestros niños para entontecerles, empobrecerles y mediatizarles en un consumismo atroz que cercena la imaginación, la creatividad y la curiosidad, que impide la formación de la personalidad y el pensamiento crítico, que envenena su capacidad de progresar.

De enfermedades raras y progresos en el estudio del cerebro

Esta noticia reafirma la necesidad de invertir en investigación, de trabajar en el conocimiento del cerebro como motor de ideas, pensamientos, sentimientos y percepciones. Porque, sin conocer en profundidad las enfermedades que le pueden afectar, estamos jugando en una ruleta rusa donde el paso del tiempo sube las apuestas de manera preocupante.
Por tanto, necesitamos incrementar el presupuesto en investigación, incentivar los trabajos sobre esta materia y alentar a los jóvenes a formarse para trabajar en este campo.

Una pregunta encaballada en defensa siciliana y gambito de caballo

¿Por qué no se incentiva de manera adecuada entre los jóvenes la competencia, la competición y el debate así como el desarrollo de las distintas ciencias y artes en expociencias y encuentros anuales que incremente el tejido cognitivo del país?
Por qué aparecen sólo como una rara actividadlas  Olimpiadas de Física o Matemáticas para jóvenes o estos concursos pero no se realizan pruebas similares de competencia estatal para todas las asignaturas o para las artes o para el uso adecuado de la lengua castellana.
Porque de poco nos valen los bilingüismos, los falsos y los verdaderos, cuando somos incapaces de leer comprensivamente en nuestra lengua y expresarnos de manera correcta y de menos las tecnologías cuando desconocemos los principios básicos de la técnica y ni quiero decir las prácticas deportivas, cuando desconocemos el funcionamiento de nuestro cuerpo o los mecanismos de la atención y la concentración.

Los malos resultados sobre el rendimiento de los escolares andaluces son extrapolables a los demás estudiantes españoles

El rendimiento de los alumnos es el termómetro que marca la consolidación de conocimientos y el procesamiento de ideas en las nuevas generaciones.  Si la educación no es el primer puntal del progreso, si se desconocen métodos que enseñen y provoquen pensamientos autónomos, si se ignoran los mecanismos de la comprensión lectora y matemática, del pensamiento científico y técnico, de las artes y las lenguas extranjeras:
- Sólo queda esperar la barbarie o, mejor dicho, las consecuencias de una bárbara crisis donde la ausencia de ideas, la carencia de iniciativas, el recorte de las libertades y el estado del bienestar y la inexistencia de posibilidad de progreso (excepto para las vacas sagradas). Es el detonante hacia una caída del imperio de la ciudadanía a merced del servilismo y el clientelismo; otra vuelta de tuerca hacia una esclavitud anunciada.

De dislexia y dificultades lectoescritoras

 Hoy recogemos que la dislexia parece apuntar su causa a dificultades auditivas según pone de manifiesto la noticia que recogemos. Sin embargo pese a constatar este factor no es menos cierto que discrepamos en cuanto a la importancia de este dato y la implicación que en esta dificultad de aprendizaje tiene la percepción de sonidos.
 Para nosotros la dislexia es una dificultad en el tratamiento y procesamiento del lenguaje cuya causa se encuentra en las áreas cerebrales del lenguaje y de la inteligencia abstracta, por esta razón los disléxicos confunden cuando escriben letras o grafemas en espejo y el hecho de contar con una dificultad auditiva sólo es un factor coadyuvante en el proceso pero de ninguna forma consustancial a su formación.
Como escribí en el libro Babygenio publicado por Ediciones del Laberinto en el año 2003 la formación de la percepción a través de los sentidos no implica una relación causa efecto en la formación de estructuras cerebrales o en sinapsis neurales. En otro orden de cosas en 25 años de docencia no he encontrado una equiparación significativa entre hipoacusicos y disléxicos.

Los límites de la mente parecen estar en la frontera de la comunicación

Si se confirma el contenido que aventura la hipótesis de esta investigación podríamos avanzar en la línea de descubrir cómo es posible encontrar vías de comunicación con personas que sufren trastornos generales del desarrollo que las desconectan de la realidad exterior o les impiden aprender o limitan su capacidad de transmitir y recibir pensamientos, ideas y emociones.

También estaríamos encontrando un puente de sólido trazado entre las áreas cerebrales destinadas al lenguaje y a la interpretación de sensaciones y símbolos con las que presentan una mayor relevancia en las áreas espaciales y de control del movimiento. Y lo que resulta más importante podríamos encontrar la fórmula de la consciencia de la vida y descifrar el algoritmo que se apaga en la muerte.

Entre plantas e ideas

Este título tan poético da paso a una realidad más pragmática, la droga es el cáncer del cerebro y jugar con sus supuestos efectos placenteros es una apuesta segura hacia la demencia y las enfermedades mentales. El cerebro no conoce la distinción entre drogas blandas y duras ni tampoco entre las que tienen un origen natural o sintético. Los dos tipos producen efectos devastadores que es preciso comunicar de forma contundente a los jóvenes para que sepan realmente de qué estamos hablando cuando renegamos de su consumo.
 De momento y mucho me temo que en el mundo que nos toca vivir no existen ni hay una evidencia de que pueda existir dentro de los próximos cincuenta años trasplantes de cerebro y si este es el cordón umbilical que nos conecta a lo que somos, lo que queremos y lo que conocemos debemos poner todo de nuestra parte para evitar el deterioro de las funciones cognitivas,

Promover la igualdad de los mejores no es desigualdad en la enseñanza universitaria

Siempre he pensado que la educación cuando avanza en su desarrollo se basa en el mérito y la capacidad. Por tanto, no tiene sentido financiar la educación de los que no se esfuerzan o de los que muestran otras prioridades porque acceder a la universidad y completar sus estudios no es un derecho sin contraprestaciones ni tampoco un camino que tienen que recorrer todos los estudiantes.

No significa que la incapacidad implica la necesidad de emprender unas enseñanzas profesionales o decantarse por comenzar la vía laboral sino que el rasero de la capacitación no es el parámetro que abre la puerta de la universidad sino la implicación de los estudiantes en un proyecto vital a tiempo completo durante un periodo bastante significativo en sus vidas

La supresión de las horas de tutoría

Publicado por EL PAIS:

“Educación suprime las horas de tutoría en la secundaria
Padres y docentes critican la "improvisación" del Gobierno
INÉS SANTAEULALIA - Madrid - 13/07/2011

José Antonio Martínez, el director de la Asociación de Directores de Instituto de Madrid, considera que están asistiendo a una "total improvisación" por parte de la Consejería de Educación. En pleno mes de julio, dice, nadie sabe aún cómo comenzará el próximo curso en los institutos de la Comunidad.
El Gobierno regional advirtió ayer por correo electrónico a los equipos directivos de los institutos de que las horas de tutoría se sustituirán por horas de las asignaturas de matemáticas, lengua y literatura o inglés, a elección del propio centro. "La Consejería cree que es mejor para el nivel educativo de los alumnos", explicó un portavoz, que asegura que para las labores de orientación y apoyo a los alumnos es suficiente con las tutorías individualizadas, que se hacen fuera del horario escolar. Por el contrario, asociaciones de padres, docentes y expertos ven en la medida un atropello y un "escándalo" educativo”.
Al hilo de la noticia publicada en los distintos medios de comunicación sobre la supresión de las horas de tutoría en la Educación Secundaria dentro de nuestra comunidad autónoma (Madrid) como consecuencia de recortes presupuestarios, es preciso constatar que esta medida significa lo mismo que eliminar al director de orquesta de una filarmónica o al arquitecto de la planificación de una obra sobre elementos estructurales de una construcción.
Los alumnos necesitan saber dónde van dentro del sistema educativo para encontrarse motivados para la toma de decisiones, precisan conocer alternativas y fórmulas de acceso al conocimiento, necesitan saber cómo crear sinergias de grupo y sobre todo contar con alguien que muestre que les importa más allá del número de un expediente académico. Por eso es necesario reivindicar el papel directivo de las tutorías y constatar que su supresión es una medida más que pone a la deriva la educación obligatoria.

Una enfermedad inexistente: el Déficít de Atención e Hiperactividad

No es una conclusión personal, sino el título de un extraordinario reportaje que publica la revista 'Discovery Salud', en su número 138, y que, desde luego, recomiendo de forma encarecida. Les dejo un breve extracto de su contenido:

La prescripción en España de fármacos inútiles y peligrosos a niños diagnosticados con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) -una enfermedad inventada- es ya de tal calibre que hasta el Comité Derechos del Niño de la ONU ha mostrado su preocupación. Lógico porque si bien el Ministerio de Sanidad español carece de datos globales un estudio realizado por la Consejería de Sanidad del País Vasco indica que el consumo allí de metilfenidato -principio activo de Rltalin, Rubifén y Concerta, fármacos con graves efectos secundarios- se ha multiplicado por 18 entre 2001 y 2007. Y sigue aumentando. Lo vergonzoso es que según este trabajo son los pediatras y no los psiquiatras quienes más aconsejan consumirlos. A pesar de que el mismo psiquiatra que presidió el grupo de trabajo que la definió en su día como "enfermedad mental", Allen Francis, entiende que la cantidad de casos que se están diagnosticando no se justifica en absoluto. (...)

Sólo hay dos certezas: la primera, que el poderoso marketing de las compañías farmacéuticas -con el impagable apoyo de los medios de comunicación de masas que ellas mismas controlan directa o indirectamente- ha convertido el TDA11 en una auténtica "epidemia" que se filtra ya por las paredes de los colegios y las casas estigmatizando injusta y lamentablemente a cada vez más niños. Y la segunda, que el crecimiento imparable de niños diagnosticados de esa inexistente patología ha llevado al aumento constante del consumo de psicofármacos causando graves problemas -por sus brutales efectos secundarlos- a infinidad de ellos. Con la ingenua complicidad de unos padres a los que se está engañando miserablemente. (...)

En suma, a día de hoy nadie medianamente informado duda de que la principal razón de la existencia de esta "epidemia" fue la introducción como "enfermedad mental" en el manual de diagnóstico de la Asociación Psiquiátrica Americana de una serie de reiterados "comportamientos infantiles anómalos” que se agruparon bajo el epígrafe de TDAH y supuso el banderazo de salida para que las compañías farmacéuticas pusieran en el mercado sus "soluciones" farmacológicas, la primera de las cuales fue el metilfenidato. (...)

Y sin embargo, a pesar de todo ello, basándose en estudios previamente escogidos e ignorando otros –que no les interesa ni que se conozcan deciden recomendar dos fármacos , el metilfenidato –que se comercializa como Rubifen y Concerta en España y como Ritalin o Ritalina en otros países- y la atomoxetina -un neurológico peligroso que se comercializa como Strattera- para tratar esta inexistente enfermedad. 

Y los recomiendan reconociendo que desconocen el "mecanismo de acción" por el que se supone 'reducen los síntomas’ de TDAH. Un auténtico sinesentido, especialmente si recordamos algunos de los efectos adversos de ambos medicamentos. (...)

Finalmente cabe resaltar la valoración que realizan de las evidencias actualmente existentes sobre la enfermedad y los tratamientos:"Se requiere -afirman- una lectura necesariamente crítica y contextualizada de la evidencia existente puesto que su calidad y objetividad es muy variable y está mediatizada por diferentes sesgos. Existen recomendaciones difundidas por parte de la comunidad médico-científica difíciles de suscribir por su falta de fundamentación en evidencias fiables y por su alejamiento de la experiencia clínica del profesional que conoce el desarrollo y funcionamiento psíquico del niño y del adolescente. En ocasiones, el juicio clínico y la sensatez de la experiencia profesional deben prevalecer frente a evidencias científicas cuestionables.  Y es que no hay ninguna evidencia científica de que los presuntos problemas que dan lugar al diagnostico de TDAH estén en un déficit de dopamina o se deba a trastornos genéticos. De hecho en los elementos diagnósticos de la clínica no se sugiere la realización de este tipo de pruebas físicas.

Para los que preguntáis por mis libros

Muchas personas me piden información sobre dónde comprar mis libros. A continuación os explico las vías más fáciles para hacerse con ellos:

Babygenio y Trilogía Muffy: Tenéis que contactar con Ediciones del Laberinto: C/ Las Fábricas, 8 - 2.°-01 28923 - Alcorcón (Madrid) Teléfono: 91 310 28 26 Fax: 91 310 28 30 laberinto@edicioneslaberinto.es

Stop al fracaso escolar: La edición está agotada. Pero contamos con algunos ejemplares que desde nuestra empresa Sapientec os podemos remitir contra reembolso. Contactad con Sapientec@gmail.com

El libro de las decisiones inteligentes tenéis que contactar con la Esfera de los Libros de El Mundo: La Esfera de los Libros, S.L. Avenida de Alfonso XIII 1, bajos. 28002 Madrid
Teléfono: 912 960 200. Fax: 912 960 206. e-mail: laesfera@esferalibros.com

 El experto en sudokus y Todo sobre el cerebro y la mente: Contactad con Editorial Planeta en España y en el resto del mundo con la editorial Kodansha para el último de los libros citados:

Editorial Planeta:

BARCELONA
Av. Diagonal, 662-664
08034 Barcelona
Tel. + 34 93 496 70 01
Fax + 34 93 217 77 48

MADRID
P.º de Recoletos, 4, 3.ª
28001 Madrid
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